不能說的優(yōu)秀

不能說的優(yōu)秀

　　12月5日上午10點，南京市孝陵衛(wèi)初級中學(xué)的升旗儀式正在舉行。校長馮靜在國旗下講話，突然，一個孩子躥上主席臺又蹦又跳，隨后跑向教學(xué)樓。

　　只愣了一秒，馮靜就回過神來：一個“特需兒童”！體育老師追出去安撫孩子，她繼續(xù)講話。

　　馮靜之所以如此淡定，是因為在這所九年一貫制學(xué)校，像這樣的特需兒童有24個，她早就“見怪不怪”了。

　　讓特需兒童在普通學(xué)校隨班就讀的這種“融合教育”，南京在江蘇乃至全國都走在前列。迄今，全市約有一半特需兒童都在普通學(xué)校接受融合教育。

　　然而，面對這樣一份優(yōu)秀的成績單，更多校長在提及時顧慮重重，寧愿“只做不說”。

特需兒童家長的執(zhí)著：“即便陪讀，也要把孩子送到普通學(xué)校！”

　　在主席臺上又蹦又跳的那個孩子叫佟亞希，一年級新生，患有自閉癥。

　　初冬的操場上，陽光從教學(xué)樓頂傾瀉而下，格外明媚。正值大課間，孩子們?nèi)宄扇旱刈分?、打鬧。

　　“那就是佟亞希?！表樦喯Ｍ馄诺氖謩荩灰娨粋€白白的小女孩沿著臺階跳來跳去，“不仔細看，她和一般孩子無異。就是不和人交流。如果主動和她說話，她也會搭理。”

　　外婆是陪讀，座位就在佟亞希的后一排。

　　“來，大家舉起小手，跟我一起試著寫一寫這個‘是’字！”聽到老師的要求，佟亞希沒有反應(yīng)，外婆趕緊抓起她的小手，認認真真跟著老師一筆一畫寫起來。

　　“佟亞希，你來寫一遍可以嗎？”老師輕聲細語。

　　“你可以的，試試看?！蓖馄乓矌兔膭?。佟亞希伸出手，慢慢跟著老師又寫了一遍。“寫得很好，有進步！”老師表揚道。

　　佟亞希從小由外婆帶大，兩歲多了才會說話?？祻?fù)訓(xùn)練、游泳課、出門旅游見世面，都是外婆操持。

　　“康復(fù)訓(xùn)練時，周圍的孩子也都是自閉癥，這不行，相互間沒有交流。沒有外部環(huán)境的不斷刺激，自閉小孩的社交能力就不會有進步。要上學(xué)了，必須和普通孩子在一起，我就四處打聽?！蓖馄耪f，南京不少學(xué)校做得不錯，但信息不多。南京的特需兒童家長建了好幾個 “家長互助群”，里面有很多分享，經(jīng)過比較、考察，她把家搬到了這所學(xué)校旁邊。

　　二年級學(xué)生邱新的媽媽也在“家長互助群”里。她昵稱患有自閉癥的兒子為“渣娃”?！霸蕖?歲時才有兩三歲孩子的社交能力，還有暴力傾向，在學(xué)校里動不動就在地上打滾，有時候還打同學(xué)。

　　“我不知道向多少個孩子、家長道了歉。兒子這樣影響課堂秩序，危及他人安全，像顆‘定時炸彈’?！痹谠庥銎渌议L的“集體聲討”后，邱新媽媽沒有從學(xué)校撤退，她申請了陪讀，以便在兒子發(fā)作時及時控制局面?！安还茉趺礃?，我始終堅持要讓孩子在普通學(xué)校就讀，我不希望孩子進入特殊學(xué)校接受那種‘隔離’式的分類教育。”她說。

　　馮靜說，特需兒童家長都有自己的想法，總希望孩子不被“貼標簽”，能進入一所普通學(xué)校，學(xué)會如何與同伴交往，怎樣和老師溝通、交流，未來能更好地回歸社會。

　　“這樣的想法和融合教育的理念是一致的，也體現(xiàn)了社會的進步，這也是近年來越來越多特需兒童在普通學(xué)校接受融合教育的重要原因?！瘪T靜說。

學(xué)校實踐探索的答卷：“孩子真的好多了！”

　　早在2015年，南京就成為國家特殊教育改革實驗區(qū)之一，開始融合教育的實踐探索。

　　7年的探索實踐，成效顯著。研究顯示，經(jīng)過融合教育，特需兒童在生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力等方面確實有不少提升。

　　這學(xué)期開學(xué)不久，四年級的陳思雨跑到馮靜辦公室對她說：“校長，我明天上臺跳舞，你要來看哦！”

　　一句普通的邀請卻讓馮靜激動了半天。

　　馮靜清晰地記得3年前的開學(xué)第一天。剛吃過午飯，一（2）班班主任跑進她的辦公室吐槽：“班上的陳思雨，上課不聽講，總是下位，跟他說話沒反應(yīng)。”

　　當天下午4點多，馮靜在校門口見到了陳思雨的媽媽。那時，她還牽著一個長相跟陳思雨一模一樣的孩子。孩子目光游離，不會說話。

　　雙胞胎，都是自閉癥。“弟弟自閉加智力障礙，老大癥狀輕一些，我們把他送到普通學(xué)校，只希望他的癥狀能有所改善，能學(xué)點東西，未來也能帶好弟弟?！标愃加甑膵寢屨f。

　　看過、聽過各種特需兒童的故事，馮靜以為自己已經(jīng)有了“免疫力”，但陳思雨媽媽的幾句話，還是讓她掉下了眼淚。

　　她把陳思雨交給了孫方方——普通學(xué)校里具備特殊教育知識與技能、能夠?qū)μ匦鑳和l(fā)展提供專業(yè)化指導(dǎo)的資源教師。

　　為了讓陳思雨在課堂上學(xué)會管理自己，孫方方每天都會在陳思雨的記錄本上貼上他最喜歡的貼紙。課上不隨意下座位獎勵1張，不撕紙再獎勵1張。下課后陳思雨可以拿著貼紙兌換喜歡的酸奶。這個方法對陳思雨很有效，他下位和撕紙的次數(shù)明顯下降。

　　陳思雨也是馮靜的關(guān)注對象。她每天跟陳思雨大聲打招呼，把辦公室里喂魚的任務(wù)交給他。慢慢的，陳思雨也愿意跟她進行簡單的交流。

　　這次，陳思雨竟然能主動向她發(fā)出邀請，幸福來得有點突然！馮靜準時赴約，全程微笑著看完表演，并錄下視頻發(fā)給陳思雨媽媽。

　　“校長，謝謝你，孩子都愿意上臺表演了，很開心，他真的好多了！”陳思雨媽媽回復(fù)。

　　學(xué)校的付出，換來了家長們的認可。在特需兒童家長群里，哪些學(xué)?？梢詾槟X癱孩子進行感統(tǒng)訓(xùn)練，哪些學(xué)?？梢詾橹橇φ系K孩子單獨授課，哪些學(xué)校為特需兒童配置了音樂治療室、故事工作坊等，家長們都能娓娓道來。很多有經(jīng)驗的家長還根據(jù)特需兒童的具體情況，為一些新生家長推薦合適的學(xué)校。

　　如今，我市已建有包括孝陵衛(wèi)初級中學(xué)在內(nèi)的151所隨班就讀實驗學(xué)校，其中81所被認定為市融合教育示范學(xué)校，融合教育工作走在江蘇乃至全國前列。

　　今年11月14日，教育部官網(wǎng)專題刊登南京市教育局局長撰寫的特殊教育的文章；2020年4月，“江蘇省南京市：切實加強殘障兒童少年隨班就讀工作”被教育部列為特殊教育工作優(yōu)秀案例進行推廣。

　　不過，當記者聯(lián)系相關(guān)學(xué)校想深入采訪時，校長們一方面承認花了很多心思做好融合教育，一方面又強烈表示“還是不要說了”。馮靜是采訪中唯一愿意“暴露”真名的校長。

　　普通學(xué)生家長和任課老師的顧慮：“其他孩子的安全，誰來保障？”

學(xué)校顧慮重重，寧愿“只做不說”的背后，原因是什么？

　　鼓樓區(qū)一所小學(xué)，一名患有自閉癥的男孩時不時地打同學(xué)，因為下手不輕，家長們多次找到學(xué)校，聯(lián)名寫信要求將這名特需兒童轉(zhuǎn)走。

　　男孩同學(xué)的家長坦言，他們知道特需兒童也有受教育的權(quán)利，但是一旦自己孩子的安全得不到保障、正常的教育受到影響，就無法淡定，矛盾不斷?！耙驗檫@個特需兒童，老師上課經(jīng)常要拿出時間來維持秩序，正常的課都講不完。孩子在學(xué)校，說不定哪天就被這個男孩給打了，連為什么被打都不知道。”這位家長說。

　　普通孩子家長的反對聲是擺在校長面前的現(xiàn)實問題。但是這樣的要求，學(xué)校無法滿足?！傲x務(wù)教育法保護每位學(xué)齡兒童受教育的權(quán)利，如果特需兒童家長不愿意轉(zhuǎn)走，作為學(xué)區(qū)學(xué)校，就不能拒絕其入學(xué)?！币幻辉竿嘎缎彰男ｉL說，“我們只能安撫好普通學(xué)生家長，讓老師盡最大可能維持好課堂秩序，同時要求特需兒童家長陪讀?！?/p>

　　對于校長，更現(xiàn)實的問題，還有生源、師資缺口以及老師的壓力。

　　孝陵衛(wèi)初級中學(xué)在校生720多人，登記在冊的有明確診斷的特需兒童24人，其中智力障礙11人、多動癥兒童13人、自閉癥兒童2人、視力障礙1人。有的孩子是多重障礙。

　　在我國，特需兒童的比例在10‰，該校的數(shù)據(jù)已遠遠超過正常比例。

　　“特需兒童多了，勢必影響學(xué)區(qū)生的入學(xué)?！瘪T靜前段時間派人摸了情況，2023年學(xué)區(qū)內(nèi)入學(xué)新生有49人，而愿意來的估計不到一半。

　　從2019年到2022年，馮靜陸續(xù)送了10名老師參加融合教育培訓(xùn)，包括她自己也拿到了資源教師的持證上崗證書。

　　“然而，按照小學(xué)每5個特需兒童配一名專職資源教師的要求，差距還比較大。我們這些老師都是兼職，既要保證一般學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)特需兒童個別化輔導(dǎo)的工作，工作強度大?！瘪T靜說。

　　秦淮區(qū)的一名女老師曾被班上的多動癥男孩用水杯砸傷。她說：“男孩課上經(jīng)常下位，有時候還大喊大叫。那天他下位影響其他同學(xué)，我就牽著他的手，讓他回座位。他不愿意，拿起水杯就往我的頭上砸了過來。因為這一個孩子，我整天都要為其他孩子和老師的安全提心吊膽，精神壓力太大?！?/p>

　　校長和教育界人士的期盼：“政策支持、觀念引導(dǎo)，讓融合教育既能做得好，還能毫無顧忌地說出來！”

　　雖然身邊有些普通孩子家長會因為班上的特需兒童而焦慮，但在孝陵衛(wèi)初級中學(xué)小學(xué)部五年級學(xué)生家長馮芳看來，在與特需兒童相處的過程中，普通孩子也能從中受益。

　　“女兒班上有一個多動癥的孩子，經(jīng)常在課上隨便講話，老師總是輕聲細語跟她講道理。一開始，女兒有點不能接受，認為老師總慣著她。后來，當她得知這個孩子的特殊情況后，她非常理解老師。有一次這個孩子踩壞了女兒的筆，女兒忍著沒有發(fā)脾氣，覺得應(yīng)該包容她?！瘪T芳說，老師們關(guān)注困難群體的理念，雖然不會常常掛在嘴上，但這種接納、尊重、理解的態(tài)度，潛移默化影響著孩子們。

　　“融合教育是當前國際特殊教育發(fā)展的主流趨勢。對于特需兒童和普通兒童來說是‘雙贏’的教育模式?！蹦暇┨厥饨逃龓煼秾W(xué)院研究融合教育的王培峰教授說，人們常把殘障看作一種生理性缺陷，認為它是殘障人士相對于健全人的能力缺乏與功能限制。但殘障人士所遭遇的困難有時不是殘障導(dǎo)致的，而是和不健康的社會態(tài)度有關(guān)?！叭诤辖逃粌H能讓特需兒童受益，對于健全的孩子，更是一種最好的生命教育和尊重教育。普通孩子在和特需兒童相處的過程中，認識到生命有著不同的狀態(tài)，會懂得謙讓，更有愛心?！?/p>

　　今年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要將融合教育全面推進?！赌暇┦小笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》也即將出臺。

　　“《行動計劃》會給予融合教育更多政策支持，比如在新生入學(xué)時，組織教育、醫(yī)療、心理等專家對學(xué)生進行綜合性教育評估，針對特需兒童實際給出分類就讀建議。”市教育局相關(guān)負責(zé)人說，還會從特教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)、編制配備、津貼補助、職稱晉升等方面加強專業(yè)化建設(shè)。

　　2011年，馮靜被調(diào)到孝陵衛(wèi)初級中學(xué)當校長時，她期待的是，學(xué)校周圍的大路修起來，旁邊高檔小區(qū)趕緊蓋起來，學(xué)校的生源慢慢好起來，但實際情況卻是，學(xué)校的生源嚴重不足。隨著這幾年學(xué)校慢慢把融合教育做出了成績，在省里、市里拿了不少獎，老師們的心里還是甜的。

　　馮靜說：“如果哪一天，普通孩子的家長也認可我們，我們可以毫無顧忌地向社會上說起自己的融合教育，就更開心了！”